加強(qiáng)規(guī)范引導(dǎo)　為“家教熱”降溫

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

    教育部門(mén)發(fā)“禁令”　家教市場(chǎng)仍紅火　專(zhuān)家分析給建議 

　　寒假到了，家教市場(chǎng)慣性般地又紅火起來(lái)，而與家教相關(guān)的話(huà)題也又一次成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。雖然近年來(lái)一些地方的教育行政部門(mén)對(duì)教師從事有償家教發(fā)出“禁令”。但令人不解的是，在對(duì)“禁令”政策一片叫好的同時(shí)，家教市場(chǎng)卻并未就此消停，諸如“天價(jià)家教”、“全職家教”、“幼兒家教”等現(xiàn)象，更在各地引發(fā)了爭(zhēng)議。

　　有償家教屢禁不止

　　為提高教師的師德修養(yǎng)，上海浦東德州二村小學(xué)曾在全校推出了一份《師德承諾書(shū)》，對(duì)有償家教等8種行為明確說(shuō)“不”，而家長(zhǎng)則擁有舉報(bào)權(quán)，一旦確認(rèn)舉報(bào)屬實(shí)，校方將視情況不同對(duì)當(dāng)事人給予扣除獎(jiǎng)金、不得評(píng)優(yōu)等懲罰。

　　然而，面對(duì)學(xué)校的舉動(dòng)，家長(zhǎng)雖然普遍認(rèn)可學(xué)校的做法，但一旦涉及自家孩子，卻在各自心中打起了小算盤(pán)。一位家長(zhǎng)認(rèn)為，只要教師愿意為自己的孩子做家教，他不但不會(huì)向?qū)W校反映，還會(huì)堅(jiān)決為教師保密。家長(zhǎng)們的“口是心非”原因何在?

　　“除了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、教育資源不平等、家長(zhǎng)們的攀比心理和從眾心理外，學(xué)校教育的不足也是促使家教需求旺盛的重要原因。”上海社會(huì)科學(xué)院青少所副所長(zhǎng)、上海家庭教育研究中心副主任孫抱弘說(shuō)。他認(rèn)為，如今不僅成績(jī)不好的學(xué)生會(huì)去請(qǐng)家教，一些成績(jī)好的學(xué)生也會(huì)請(qǐng)家教�！皩W(xué)生成績(jī)落后，在學(xué)校如果得不到教師有針對(duì)性地點(diǎn)撥、輔導(dǎo)，家長(zhǎng)就可能去請(qǐng)家教。此外，如器樂(lè)、舞蹈、航模等拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)校教育無(wú)法滿(mǎn)足，學(xué)生及家長(zhǎng)也會(huì)尋求家教�！�

　　華東師范大學(xué)心理系副教授崔麗娟說(shuō)：“家教現(xiàn)象不單單存在于中國(guó)，在日本、韓國(guó)等國(guó)家同樣存在。因?yàn)樵跂|方文化中，家長(zhǎng)將孩子視為‘私有財(cái)產(chǎn)’，不斷會(huì)安排孩子學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，以令其‘增值’。”

　　家教利弊需全面看待

　　采訪(fǎng)中，記者聽(tīng)到不少家長(zhǎng)這樣的說(shuō)法，比如“孩子有了家教，有疑問(wèn)時(shí)能及時(shí)得到解答，沒(méi)有疑問(wèn)也可從教師那里多得到一些知識(shí)”、“請(qǐng)家教能使孩子產(chǎn)生一種安全感，可以消除孩子對(duì)考試的恐懼”，等等。事實(shí)真是如此嗎?

　　上海市教科院日前進(jìn)行的一項(xiàng)“課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的實(shí)證研究”顯示，學(xué)生成績(jī)與請(qǐng)家教的次數(shù)并不成正比，請(qǐng)家教次數(shù)過(guò)多的學(xué)生，成績(jī)未必就好。

　　這項(xiàng)調(diào)查的對(duì)象是上海市5個(gè)區(qū)23所中小學(xué)校共6505名學(xué)生。在被調(diào)查者中，有38.7%的中小學(xué)生參加校外有償家教或?qū)W科補(bǔ)習(xí)班。在對(duì)七年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有請(qǐng)家教的學(xué)生成績(jī)最好，家教次數(shù)越多的學(xué)生成績(jī)?cè)讲�，每周家教或補(bǔ)課次數(shù)多于3次時(shí)，學(xué)生成績(jī)明顯下降。

　　該項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、上海市教科院湯林春博士告訴記者，好的學(xué)習(xí)成績(jī)并不能靠一味地增加學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)獲得，“所以孩子是否需要請(qǐng)家教首先應(yīng)當(dāng)征求孩子自己的意見(jiàn)，其次應(yīng)該因人而異區(qū)別對(duì)待”。

　　專(zhuān)家指出，家教固然能對(duì)一些孩子的學(xué)習(xí)有所幫助，但由此帶來(lái)的負(fù)面影響也是不容忽視的：孩子請(qǐng)家教會(huì)傷害孩子的自尊心，動(dòng)搖他的自信心;請(qǐng)家教還容易使孩子產(chǎn)生依賴(lài)心理，導(dǎo)致課堂聽(tīng)課質(zhì)量更差。更重要的是，請(qǐng)家教增加了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，占用了本已少得可憐的課余時(shí)間。

　　孫抱弘還提出了他的擔(dān)憂(yōu)：“一些家長(zhǎng)為孩子找全職家教是走入了教育的誤區(qū)，家教是不能替代家庭教育和學(xué)校教育的�！彼�建議，家長(zhǎng)應(yīng)將更多精力用在幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。

　　規(guī)范引導(dǎo)勝過(guò)硬性封堵

　　“當(dāng)一種需求上升為群體性的地步，必然有其現(xiàn)實(shí)的合理性，單純地寄希望于封堵將達(dá)不到期望效果�！贝摞惥暾f(shuō)。她認(rèn)為，對(duì)待“家教熱”還應(yīng)該抱有一種平和的態(tài)度。雖然家教存在著這樣或那樣的問(wèn)題，但其較強(qiáng)的針對(duì)性，的確在一定程度上彌補(bǔ)了目前學(xué)校教育在滿(mǎn)足個(gè)性化需求上的不足。

　　世界比較教育學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)主席馬克·貝磊的一項(xiàng)研究顯示：在亞洲很多國(guó)家，包括家教在內(nèi)的課外輔導(dǎo)已經(jīng)形成一個(gè)極大的產(chǎn)業(yè)。來(lái)自日本的報(bào)告顯示，24%的小學(xué)生和60%的中學(xué)生參加過(guò)輔導(dǎo);2003年韓國(guó)私人輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)年收益達(dá)到124億美元。

　　“規(guī)范引導(dǎo)才是化解難題的有效途徑，簡(jiǎn)單封堵只會(huì)讓不法機(jī)構(gòu)和個(gè)人有可乘之機(jī)。”孫抱弘說(shuō)。他認(rèn)為，一方面，還是應(yīng)以課堂教學(xué)為抓手。學(xué)校要加強(qiáng)管理，狠抓課堂教學(xué)秩序和教學(xué)效率，安排教師在課余時(shí)間里為學(xué)生答疑，狠抓教師的師德建設(shè)，盡可能為學(xué)生提升綜合素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)各類(lèi)學(xué)習(xí)環(huán)境與資源，加強(qiáng)對(duì)教師教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)。另一方面，在對(duì)現(xiàn)有家教市場(chǎng)進(jìn)行制度化規(guī)范的同時(shí)，政府可以在區(qū)縣一級(jí)成立家教服務(wù)部門(mén)，對(duì)擔(dān)當(dāng)家教的教師進(jìn)行資格審查，登記造冊(cè)，公布于眾。

　　此外，教師和家長(zhǎng)們也提出了建議：希望成立家教管理中心，對(duì)進(jìn)行家教的教師加強(qiáng)評(píng)估和管理，家教教師必須持證上崗;市、區(qū)縣兩級(jí)政府及學(xué)校要建立三級(jí)管理規(guī)章制度，對(duì)教師在學(xué)校教學(xué)不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)，一心只熱衷有償家教的，政府應(yīng)當(dāng)有明確的處理規(guī)定;建立完善的回避制度，教師不得對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行有償家教;同時(shí)，改革升學(xué)考試的內(nèi)容與辦法。（本報(bào)記者　計(jì)琳）